КОЛЛЕКТИВ РАЗРАБОТЧИКОВ ДЕШИФРАТОРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
К Р Д Т
В. Н.
Лоскутов, Р. Ю. Федосеев
«Важнейшая задача цивилизации – научить человека
мыслить»
Томас Алва Эдисон
РЕВОЛЮЦИЯ В
ОБУЧЕНИИ ВОЗМОЖНА!
ОТЧЁТ
об участии делегации КРДТ – Коллектива Разработчиков
Дешифраторной Технологии
в работе Международного Конгресса
«Социальная психология XXI столетия»
г. Ярославль 16 – 18 сентября
2005 года
Состав
делегации:
Лоскутов Владимир Николаевич, доктор психологических наук, действительный член
Международной Академии Психологических Наук (МАПН) – академик
Федосеев Роберт Юрьевич, концептуальный изобретатель, действительный
член Академии Экологии и
Природопользования (АЭП) –академик
Москва – Ярославль
2 0 0 5
Содержание.
Часть первая. ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЛЕНАРНОМ ЗАСЕДАНИИ……….. 3
Часть вторая. ВЫСТУПЛЕНИЕ НА СЕКЦИИ –
«Дешифраторная
технология для образования»….….6
.
Часть третья. Резюме по итогам работы делегации КРДТ
на Международной Конгрессе
«Социальная психология
XXI столетия»……………….49
Приложение. Двоичный двухразрядный
дешкомпьютер „лёшик” и
Сравнение компьютера
с дешкомпьютером...................51
Наша делегация прибыла в г. Ярославль 16
сентября 2005 года в 9 часов утра и приняла участия в работе Конгресса на
пленарном заседании, начиная с 10-ти
часов утра.
На конгрессе присутствовали 211 ведущих
специалистов в области социальной психологии из многих регионов России и других
стран, а также работники народного образования г. Ярославля.
В первый же день на Конгрессе наша делегация
распространила 200 презентационных визитных карточек с примером дешпрограммы «Угадай
животное» и предложением ознакомится с монографией о Дешифраторной Технологии
«РЕВОЛЮЦИЯ В ОБУЧЕНИИ ВОЗМОЖНА».
Кроме того, была предложена вниманию
участников Конгресса брошюра под тем же названием в качестве аннотации к
монографии и текстом доклада на Конгрессе.
К сожалению, мы привезли меньше ста брошюр.
На всех участников конгресса экземпляров не хватило.
© Лоскутов В.
Н., Федосеев Р. Ю. 19. 09. 2005.
ОТЧЁТ
об участии делегации КРДТ – Коллектива Разработчиков
Дешифраторной Технологии
в работе Международного Конгресса
«Социальная
психология XXI
столетия»
г. Ярославль 16 – 18 сентября
2005 года
Состав
делегации:
Лоскутов Владимир Николаевич, доктор
психологических наук, академик Международной Академии Психологических Наук
(МАПН)
Федосеев Роберт Юрьевич, концептуальный
изобретатель, академик Академии Экологии и Природопользования (АЭП).
Часть 1. ВЫСТУПЛЕНИЕ
НА ПЛЕНАРНОМ ЗАСЕДАНИИ
В конце пленарного заседания слово для короткой
презентации доклада «РЕВОЛЮЦИЯ В ОБУЧЕНИИ ВОЗМОЖНА!» и тематики секции
«Дешифраторная технология для образования» было предоставлено Федосееву Роберту
Юрьевичу, который сказал следующее (есть фонограмма и видеограмма выступления):
«Я выступаю от имени Коллектив Разработчиков
Дешифраторной Технологии. Мы привезли брошюрку, которую на нашей секции мы
покажем. Она так и называется «РЕВОЛЮЦИЯ В ОБУЧЕНИИ ВОЗМОЖНА!». Для тех, кто
знает книгу Гордона Драйдена и Джаннетт Вос «РЕВОЛЮЦИЯ В ОБУЧЕНИИ», которая уже
вышла тиражом более десяти миллионов экземпляров за последние 10… 15 лет,
несомненно, будет понятен наш пафос, когда мы говорим, что революция в обучении
возможна.
Тезаурус нашей тематики для обсуждения на
нашей секции вынесен на первую страничку нашей брошюрки.
Термины приводятся в кавычках.
Итак, только часть «дешифраторной
технологии», именно для образования мы
рассматриваем, потому что «дешифраторная технология» это обширная область
науки, техники, производства и применения. И использование её предполагается
достаточно широким. А мы здесь рассмотрим только некоторые аспекты её
применения исключительно для обучения и образования.
Следующий термин – «дешкомпьютеризация
школы», под которой мы понимаем оснащение абсолютно всех школьников, учителей и
родителей, так называемыми «дешкомпьютерами», о них мы расскажем на секции.
Дальше. «Новые Ключевые Базовые знания»,
которые нашему коллективу удалось открыть, изобрести и собрать. Их мы
предлагаем для всех учёных и специалистов.
Это «Многомерная Система Координат
Федосеева» – «МСКФ». Это, фигурально выражаясь, следующий шаг после Декарта.
Декартова Система Координат (ДСК) решает задачу о нахождении и изображении на
плоскости точки по заданным координатам двух переменных. МСКФ решает эту задачу
для любого числа переменных, что обеспечивает различные интересные возможности
её применения.
В частности, мы предлагаем «дешкомпьютеры».
Это новые компьютеры на основе архитектуры МСКФ. Это могут быть компьютеры,
построенные на базе микроэлектроники или нанотехнологий. Это могут быть
пневматические, механические, тепловые и другие компьютеры. Но самое
интересное, на наш взгляд: мы смогли создать очень простые компьютеры,
буквально, игрушечные, которые можно давать годовалым детям. Но и для взрослых
тоже эти компьютеры сгодятся.
Следующее новое базовое знание – это
«дешграммная письменность» опять же на основе МСКФ. Это наш вклад в создание и
становление новой письменности, о которой говорят Тони Бьюзен, Владимир
Паронджанов, великий программист Дейкстра и др.
Далее, мы предлагаем «визуальную логику»,
тоже на основе МСКФ, «визуальные коммуникаторы» и другое.
Мы приглашаем всех желающих на нашу секцию и
просим получить от нас памятную карточку, на которой помещена одна из первых
наших «дешпрограмм» для дешкомпьютеров «Угадай животное», а также объявление о
выходе в скором времени монографии «Дешифраторная технология».
Спасибо за внимание.
Выступление Федосеева Р.Ю. было с интересом встречено участниками пленарного заседания Конгресса.
Это рисунок первого двоичного четырёхразрядного
персонального дешкомпьютера БИНАРДИКА (BINARDEC),
Изобретённого Робертом Юрьевичем Федосеевым в 1960
году
ОТЧЁТ
об участии делегации КРДТ – Коллектива Разработчиков
Дешифраторной Технологии
в работе Международного Конгресса
«Социальная
психология XXI
столетия»
г. Ярославль 16 – 18 сентября
2005 года
Состав
делегации:
Лоскутов Владимир Николаевич, доктор психологических наук, академик Международной
Академии Психологических Наук (МАПН);
Федосеев Роберт Юрьевич, концептуальный изобретатель, академик Академии
Экологии и Природопользования (АЭП).
Часть 2. ВЫСТУПЛЕНИЕ
НА СЕКЦИИ –
«Дешифраторная технология для
образования»
Руководители секции:
Лоскутов Владимир Николаевич,
Федосеев Роберт Юрьевич.
На секции присутствовали около пятидесяти
человек, включая специально приглашённых работников народного образования г.
Ярославля (учителей и руководителей).
Список участников секции «Дешифраторная
технология для образования», пожелавших оставить свои координаты.
1. Никитина Елена Викторовна. Школа № 39. Гор. Ярославль,
раб. Тел. 56-40-04.
2. Шамрай Елена Петровна. Школа или интернат № 88. Гор.
Ярославль. Тел. 46-64-43.
3. Потапова Лариса Викторовна. ГЦРО. Тел. 73-98-76.
4. Мухина Ольга Геннадьевна. Школа № 20. Гор. Ярославль.
Тел. 32-20-47.
5. Короткова Елена Рудольфовна. Школа № 36. Гор. Ярославль.
Ул. Щапова, 14.
6. Аракчеева Светлана Алексеевна. Школа № 13. Гор.
Ярославль. Ул. Маланова,
7. Криволеева Елена Александровна. ГЦРО.
Тел.
73-98-76.
8. Дроздова Наталья Юрьевна. Школа № 67. Гор. Ярославль.
Тел. 38-41-55.
9. Цыпленкова Екатерина Владиславовна. ГЦРО. Тел. 73-98-76. inform@edudep.yar.ru gcro@yndex.ru
10.
Пешкова Анна Вячеславовна. ГЦРО.
11.
Иванова Марина Александрова. Школа № 80. Гор Ярославль. sch80@yaroslavl.ru
12.
Калинина Елена Викторовна. Школа № 15. Гор.
Ярославль. root@sch15.edu.yar.ru
13.
Батузова Ирина Владимировна. СОШ №
8. Гор.
Ярославль. postmaster@shc8.edu.yar.ru postmaster@sch8.edu.yar.ru ???
14.
Пансофьева Инна
Геннадьевна. СОШ № 83. Тел.
247931. Тел. 24-88-16.
15.
Перунина Ольга
Георгиевна. СОШ № 2. Гор. Ярославль.
Р.ш. 74-03-04; д.ш. 35-42-42
16. Мальцева
Лилия Викторовна. СОШ № 14. Гор. Ярославль.
Раб.
Тел. 44 (46?)-25-79.
17. Хабарова Ольга
Валентиновна. СОШ № 25. Гор. Ярославль.
Р.Т.
21-54-74.
18. Груздева
Татьяна Алексеевна. СОШ № 29. Гор. Ярославль. Р.т. 55-40-34.
19. Майорова Анна
Александровна.
раб. тел.
(0852) 30-38-93.
20.Носова Людмила Васильевна. СОШ № 3. Гор. Ярославль.
Раб тел. 73-46-40.
21.Сидорова Наталия Владимировна. Методист «Городского
центра развития образования». Гор. Ярославль. 73-57-34.
22. Силина Жанна
Юрьевна.
23.Сипидин Павел Валентинович. Ведущий менеджер проекта.
Г. Москва, метро «Лубянка», Центральный Детский Мир, Театральная линия, 4-й
этаж. Тел: (095) 781-08-66 *2183,
8-910-467-98-34, psy-book@mail.ru http://www.notabene.ru
24.Овчинникова Татьяна
Николаевна. Заведующая типографией.
25. Глоточкин Алексей Данилович. Ведучий психолог
Министерства Обороны России, академик, докт. психол. наук, профессор, академик
МАПН, генерал-майор. 8-910-476-37-90.
26. Захарова Анна Николаевна. Психолог-консультант,
заместитель декана Факультета психологи по науке, кандидат психологических
наук, доцент. Чувашский государственный университет им. И. Н. Ульянова,
факультет психологи, кафедра социальной психологи и менеджмента.
27.Дулина Галина Сергеевна. Кандидат психол. Наук. Чувашский государственный
университет им. И. Н. Ульянова, факультет психологи, кафедра социальной
психологи и менеджмента.
28.Буталов Валерий Павлович. Магистр психологии, почётный
член Международной Академии Психологических Наук. Г. Рыбинск, ул. Солнечная, 2,
Тел. 55-19-73. Ср. школа №
Кроме того, на нашем секции перманентно
присутствовали еще десятки участников Конгресса, которые были вынуждены
перемещаться на другие секции в силу своих профессиональных интересов. Их имена
нами, к сожалению, не зафиксированы.
Работа секции проходила 16 сентября 2005
года и продолжалась три часа с 14 часов 30 минут до 17 часов 30 минут. Имеются
фоно- и видео-граммы.
В начале работы секции слово для доклада
«РЕВОЛЮЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ ВОЗМОЖНА!» было предоставлено академику АЭП Федосееву
Роберту Юрьевичу.
Здесь
мы приводим доклад полностью.
«РЕВОЛЮЦИЯ В ОБУЧЕНИИ ВОЗМОЖНА!
Коллектив Разработчиков Дешифраторной
Технологии (КРДТ) предлагает новую технологию, которая может быть использована
как одна из составляющих проходящей в мире РЕВОЛЮЦИИ В ОБУЧЕНИИ.
Дешифраторная технология основана на новых
ключевых базовых знаниях (КБЗ). КБЗ мы называем такие знания, которые нельзя
упростить без искажения смысла.
МСКФ – это Многомерная Система Координат Федосеева. С помощью МСКФ можно изобразить на плоскости в виде диаграммы заданную многомерную систему координат (со многими переменными). Это изображение автор МСКФ назвал дешграммой. Это слово составное. Троебуквие «ДЕШ» заимствовано из слова «дешифратор», значение которого понятно. Вторая составляющая часть «грамма» говорит о её подобии диаграмме, то есть дешграмма – это графическое изображение соотношения каких-либо величин. А именно, координат в заданной системе координат.
Можно ещё говорить, что задана предметная область, включающая ряд переменных величин, каждая из которых может принимать несколько значений в заданном диапазоне.
Как известно, Декартова Система Координат (ДСК) представляет собой диаграмму для двух переменных и решает задачу нахождения точки по заданным координатам (значениям переменных заданной предметной области). А также обратную задачу – нахождение координат по заданной точке.
МСКФ обеспечивает возможность изображения на плоскости такой диаграммы, которая названа дешграммой, для любого количества переменных, каждая из которых может принимать любые количества значений. При этом задача нахождения точки по координатам и обратная задача решаются столь же легко и быстро, как и в ДСК.
Алгоритмы построения дешграмм для любой заданной МСКФ рассматриваются в «Дешграммной Теории Федосеева» («ДТФ»), которую можно получить с сайта http://fedoseev.org
МСКФ является следующим шагом после ДСК и включает её, как частный случай (когда переменных только две).
МСКФ является общенаучным изобретением и будет применяться во многих областях деятельности человека, во многих областях науки и практики.
МСКФ проста для понимания и должна быть включена в школьные программы и учебники. Чем раньше, тем лучше.
На основе МСКФ изобретена новая архитектура компьютеров, которые мы назвали дешкомпьютерами. Можно говорить, что дешкомпьютеры имеют дешграммную архитектуру.
На основе дешграммной архитектуры могут быть построены как очень простые (самые простые из возможных), так и очень сложные дешкомпьютеры с применением электронных и других компонентов, например, на основе нанотехнологий.
Наиболее ценными на сегодняшний день из построенных и испытанных дешкомпьютеров являются очень простые устройства, работающие без подвода энергии от внешних источников (хватает энергии самого пользователя, так что не надо думать, что эти дешкомпьютеры – это вечные двигатели).
Наиболее полную на сегодняшний день информацию о новой области науки, техники, производства и применения – дешифраторной технологии – можно получить из материалов системы сайтов «Университет Федосеева». Вход через портал:
Эти простые дешкомпьютеры можно давать, как игрушки, детям уже с пелёнок. Эти дешкомпьютеры не сложнее, чем детские совочки для игр в песочнице.
Предположим, мы дали годовалому (или старше) ребёнку для игр в песочнице не маленький совочек, а совковую лопату для уборки снега или пригнали к песочнице экскаватор для рытья траншей.
Такая аналогия приходит в голову, когда мы видим фотографии грудных детей (в журналах и по телевидению), играющих с клавиатурами ноутбуков и других настоящих компьютеров.
Да, можно научить ребёнка нажимать на клавиши, но при этом не надо считать, что он научился пользоваться компьютером, не говоря о программировании.
Использование дешкомпьютеров можно органически включить во все предметы школьных и дошкольных программ. А, главное, с помощью дешкомпьютеров можно научить еще дошкольников дешпрограммировать, то есть мыслить.
Каждый ребёнок, родитель, учитель могут иметь свои персональные карманные дешкомпьютеры уже сегодня, так как цена простого дешкомпьютера, например, двоичного четырёхразрядного персонального карманного дешкомпьютера – бинардика – при массовом производстве может быть рентабельной для бизнеса, если она не превысит одного доллара (при себестоимости на процент допустимой рентабельности меньше).
Таким образом, оснащение всех детей России бинардиками обойдётся всего в несколько десятков миллионов долларов, что во много раз меньше сумм, расходуемых на покупки обычных компьютеров для школ и детских садов. Эти обычные компьютеры обычно устанавливают в отдельных помещениях, которые по выражению Билла Гейтса являются «самыми паршивыми местами для компьютеров». Необходимо обеспечить интегрирование применения компьютеров в текущую учебную работу по всем предметам.
А у нас «изучают» компьютеры. Изучить по-настоящему компьютер, не работая активно с ним ежедневно, невозможно. Когда детей водят в компьютерные классы один раз в две недели, это не изучение, а профанация. И главное, не изучение компьютеров необходимо образованию, а каждодневное и интегрированное применение в текущей учебной работе.
А если мы дадим дешкомпьютеры в личное пользование каждому ребёнку и научим его не только играть, но и программировать, то фактически мы научим его мыслить («Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить» Томас Алва Эдисон).
Дело в том, что наряду с изобретением дешкомпьютеров изобретён новый вид программирования, которое названо дешпрограммированием (или дешграммным программированием). Самая главная его особенность – программирование производится на естественном языке, а не на специальных языках программирования.
Дешпрограммы фактически представляют собой записи мыслей на естественном языке, что равносильно письменности для записи мыслей, а не звуков. В обычной линейной письменности мы записываем звуки с помощью знаков. При этом по подсчётам Волянского (см. его монографию «Хронотроника») отношение энтропии к информации в обычном тексте составляет величину, превышающую десять миллионов.
В дешграммной письменности мы записываем структуры мыслей, иногда не прибегая к записи звуков знаками. При этом надо сказать, что обычная линейная письменность не отменяется. Она применяется и в дешграммной письменности. Однако её роль здесь, скорее вспомогательная, чем главная.
(О дешграммной письменности см. лекции, рассылаемые Университетом Федосеева, а также материалы соответствующих сайтов и рассылок системы: http://fedoseev.org).
Разработанные на естественном языке дешпрограммы можно затем автоматически преобразовать в обычные компьютерные программы и выполнять на обычных компьютерах.
Дешкомпьютеры не отменяют обычные компьютеры, а дополняют их, позволяя приобщить к компьютерам новые поколения граждан раньше и эффективней, чем это делается (или не делается) в настоящее время.
Таким образом, МСКФ, дешкомпьютеры и Дешграммная письменность могут стать основой РЕВОЛЮЦИИ В ОБУЧЕНИИ, которую можно назвать ДЕШРЕВОЛЮЦИЕЙ В ОБУЧЕНИИ.
Мы предлагаем следующее:
- Просим вас ознакомиться с предлагаемыми проектами.
- Просим Вас провести экспертизу предлагаемых проектов.
- Просим Вас принять решение о возможности вашего участия в этих проектах.
Мы полагаем, что государство через Министерство образования и науки может выделить средства, как на изучение этих проектов, так и на конкретную работу по проверке и сначала опытной, а затем и широкомасштабной дешкомпьютеризации в России.
Для бизнесменов возможен госзаказ на миллионы дешкомпьютеров и миллиарды дешпрограмм, что обеспечит быстрое освоение дешифраторной технологии в образовании, и что в свою очередь приведёт к повышению интеллектуального, экономического и культурного уровня и потенциала нашего народа.
Итак, просим вас: изучить, обдумать, обсудить, принять решение и действовать.
С искренним уважением к вашему решению, каким бы оно ни было, так как, главное, не замалчивать наше предложение, а подвергнуть его возможно полному и всестороннему изучению и обсуждению. Если это не будет сделано, то получиться «как всегда» – мы наверняка отстанем от тех, кто первым применит дештехнологию в образовании и других сферах народного хозяйства, а нам останется только сожалеть об упущенных возможностях».
Далее
выступил академик МАПН Лоскутов Владимир Николаевич.
Он
сказал следующее:
«Я – один из ближайших помощников Роберта
Юрьевича Федосеева. Почему мы сегодня пригласили Вас? Почему мы считаем, что
наша технология – это определённый прорыв в обучении?
Вы слышали о Шаталове? (многие из
присутствующих подтвердили своё знание шаталовских методик).
Мне довелось в 1973 году присутствовать на
экспериментах Шаталова в одной из школ Донецкой области. Сам Шаталов и его
методы уникальны. Но давайте разберёмся.
В системе Шаталова есть один момент,
который не очень подходит всем учителям. Система Шаталова хочет заставить
учителя трудиться в два раза больше. Как учитель реагирует на это? Конечно,
отрицательно. Почему? Денег, зарплаты мало, а работать надо в два раза больше.
Мало кто соглашается увеличить свою нагрузку вдвое, трое. Заставить учителя
работать в несколько раз больше в современных условиях невозможно.
В чём гениальность открытия Роберта
Юрьевича? Отличие в том, что при минимальных усилиях, пользуясь инструментами
Дешифраторной технологии, учитель на порядок может поднять уровень интеллектуальной
подготовки учащихся. Причём всего класса, всех детей, даже самого последнего
двоечника Вовочки и той же отличницы
Машеньки.
Почему? Система Шаталова и вообще,
сегодняшнее обучение, в первую очередь, опирается на запоминание, а не на
понимание.
Вот мы смотрим телевизионные передачи
«Самый умный ребёнок», «Умницы и Умники» и др. Что мы видим и слышим? Вопрос: «В каком году была Куликовская
битва?». Ответ звучит немедленно, даже раньше, чем закончено озвучивание
вопроса. То есть ответ даётся за доли секунды. Это означает, что работает
только память отвечающего, но не его сознание, которое, согласно неоспоримым
результатам исследований включается в работу не раньше, чем через две секунды
после поступления стимула. А сам процесс мышления, особенно в нестандартных
условиях есть медленный процесс, а творческий процесс ещё замедленнее.
То есть смысл вопроса отвечающий не
осознаёт. Отвечает он рефлекторно по памяти. А если память подведёт? Ребёнок
ведь не лётчик, который должен среагировать за доли секунды на манёвр
противника. Лётчики тренируются и вырабатывают рефлексы, которые действительно
срабатывают через 0,1…0,2 секунды. Таким образом, в названных телепередачах
проверяется не ум, а только память. Мышлением здесь, как говориться, не пахнет.
Таким образом, мы убеждаемся, что у детей
из телепередач хорошая, тренированная, профессиональная память, а не мышление,
хотя никто не спорит, что память нужна в процессе мышления.
Опора только на память – этого же мало,
это тупик в развитии. Мы же декларируем всегда со времён римских императоров,
что ребёнок это не сосуд, который мы должны наполнить до краёв, а факел,
который мы должны зажечь. Разве мы его зажигаем таким натаскиванием?
Мы задаём вопрос: два умножить на два,
сколько? Вовочка не знает. Мы говорим: что же ты, Вовочка, таких простых вещей
не знаешь? Тогда Вовочка начинает мыслить и отвечает: – Три! Мы говорим: –
Вовочка, да ты что, спятил? Ответ – Два!!!
Но правы ли мы, не торопимся ли мы,
остановив мыслительный процесс ребёнка. Ведь две параллельные прямые… Что?
ПЕРЕСЕКАЮТСЯ! И вовочкин ответ – ТРИ –
не такой уж бессмысленный, ведь применяем же мы кроме двоичной формальной
логики троичную, и многозначную, и нечёткую и т.д. Получается, что, требуя
однозначный ответ, мы останавливаем мыслительный процесс ученика, а, как сказал
Томас Алва Эдисон, «важнейшая задача цивилизации научить человека мыслить».
И вот наступил момент, когда изобретены
удивительные инструменты для развития нашего мышления – ДЕШКОМПЬЮТЕРЫ, которые
нужны нам для нашего мышления, а не вместо мышления.
Вот я вам впервые, наверное, в вашей жизни
показываю компьютер настолько простой, что вам и не верится, что эта простейшая
пластмассовая игрушка, изобретённая уважаемым Робертом Юрьевичем, является универсальным
компьютером. Он Вам сейчас расскажет о её устройстве и её использовании.
(Во время высказывания этих слов Владимир
Николаевич Лоскутов держит в руках красную пластмассовую коробочку величиной с
карманный блокнот).
Вы это чудо увидите сейчас. Этот компьютер
помогает ребёнку научиться мыслить и заодно тренирует оперативную и
долговременную память, но в первую очередь, все-таки помогает наработать
мыслительный аппарат.
И десятки экспериментов, много лет, в
семьях, детских садах и школьных классах эта игрушка применялась, испытывалась
и не была отвергнута ни детьми, ни родителями, ни педагогами, а, наоборот,
получила положительные отзывы, с которыми вы можете ознакомиться на наших
сайтах и в наших публикациях. Мальчики и девочки в этих классах и семьях
«щёлкают» клавишами этой Игрушки в лучшем смысле этого слова, Игрушки с большой
буквы, этой гениальной Игрушки. И при этом они на порядок, то есть ощутимо
уходят вперёд от сверстников в своём интеллектуальном развитии и текущих
успехах в образовании.
Я ещё добавлю, что то, что придумал Роберт
Юрьевич, эта технология позволят всем учителям, гувернёрам, преподавателям,
родителям и даже взрослым детям с паспортом «поиграть» в бизнес, то есть
реально зарабатывать деньги. Можно поднять свой уровень благосостояния. Как это
сделать мы готовы рассказать каждому любознательному и заинтересованному в этом
человеку.
И сегодня вы прикасаетесь к таинству.
Сегодня перед учителями стоит первоочередная
задача – повысить уровень образования детей. Для решения этой задачи мы должны
научить наших детей мыслить. Другого пути нет. Усиливать нагрузку на детей и
учителей, заставлять детей запоминать всё больше и больше – это тупик. А ничего
не предпринимать в преддверии существенного, обещанного Президентом повышения
зарплаты на пять… десять тысяч рублей в месяц, тоже нельзя. Ни президент, ни
правительство, ни народ вас тогда не поймут. От вас потребуют в любом случае
повышение уровня обучения с конкретными и ощутимыми результатами.
Декларировано обязательное
одиннадцатилетнее образование. Я думаю это рано или поздно придёт. Правильно
это или неправильно сейчас обсуждать сложно. Может это не совсем правильно.
Почему? Ну, если человек не хочет (а ребёнок это тоже человек, хоть и маленький).
Ну, а если он хочет, но не может? Ну, наверное, это будет насилием над
личностью.
Но в то же время, представьте на минутку,
если мы усилим интеллектуальный потенциал ученика в полтора…два раза по
сравнению с тем уровнем, который сегодня существует. Я думаю, что одиннадцать
классов любой ребёнок «бегом» закончит. Почему? Знакомясь, как отец четверых
детей на протяжении двадцати лет с современными учебниками я заметил, что они
становятся упрощёнными, не просто простыми, но, именно, упрощёнными,
рассчитанными не на развитие мышления и творческой активности, а на то же самое
запоминание. Учебники изменяются, но не в лучшую сторону. Они проигрывают даже
старым, бывшим в употреблении многие десятилетия учебникам.
А новейшие учебники, например, по
информатике вообще уникальны по своей безграмотности в смысле организации
учебных процессов. Скажите, можно ли научить пользоваться компьютером по
учебнику, не имея компьютера под рукой двадцать четыре часа в сутки? Ну ладно,
хотя бы два часа в сутки? Ответ очевиден: невозможно. Но мы заставляем наших
детей изучать информатику и компьютеры без компьютеров. А в тех школах, в
которых все-таки есть, так называемые, компьютерные классы, детей подводят на
один час в две недели посидеть около экранов и клавиатур и «подергать за хвост
мышку».
По данным исследований Россия находится
на одном из последних мест среди даже развивающихся стран, не говоря о
продвинутых (США, Европа и др.). А среди «оцифрованных», то есть тех, где
широко используются компьютеры и Интернет, мы на послепятидесятом месте.
И вот появилось именно в России гениальное
изобретение – дешкомпьютер, который прост, как матрёшка, понятен, как детский
совочек для игр в песочнице, и имеющий себестоимость при массовом производстве
в половину доллара. К тому же он работает «без бензина», то есть не потребляет
энергию от внешних источников, «не трясёт» сам себя и всё окружающее, то есть
не имеет вредных излучений, следовательно, безопасен и программируется на
естественном (родном) языке, а не на абракадабре. И мы ещё медлим?! Надо
наделать миллионы таких дешкомпьютеров и миллиарды программ и дать их ВСЕМ БЕЗ
ИСКЛЮЧЕНИЯ детям немедленно. И революция в обучении свершится!
И напоследок. Давайте сравним. Вот эту
штучку (Владимир Николаевич держит в руках пластмассовую коробочку, цена
которой явно не превышает одного доллара) можно ли сравнить с ноутбуком, цена
которого начинается почти с тысячи долларов, а цена лучших образцов превышает
три тысячи долларов (сто тысяч рублей по современным ценам)? Сопоставимо?!?!?!
Вот такой дешкомпьютер за один доллар может
дать своему ребёнку каждый родитель! Каждый!
Дешкомпьютер поможет нам совершить
интеллектуальный прорыв, поднять интеллектуальный уровень всей страны, поднять
хотя бы для того, чтобы дети смогли получить обязательное одиннадцатилетнее
образование.
Далее слово было предоставлено Федосееву
Роберту Юрьевичу,
который
продолжил своё выступление.
Много информации о Дешифраторной
технологии (сокращённо дештехнологии) выложено нами в Интернете в системе
сайтов «Университет Федосеева». Вход через портал www.fedoseev.org
Там же открыты 16 рассылок с лекциями и другими
материалами. Количество подписчиков рассылок измеряется тысячами, а количество
посетителей сайтов – десятками тысяч.
Мы вступаем в переписку со всеми
интересующимися нашей технологией. Отвечаем на все письма. Консультируем.
Пишите на следующие адреса: e-mail: greatrol@mail.ru
robert@fedoseev.org deshrobert@mail.ru university@fedoseev.org
Революция в обучении возможна только на основе
массового участия учителей, родителей и детей, которые познакомятся с нашей дештехнологией, поймут
основные идеи, освоят базовые знания и начнут их повседневно использовать.
Наши
надежды на это связаны с тем, что, во-первых, дештехнология позволяет всем, кто
её освоил, заниматься полезным творчеством, прежде всего для себя, расширяя и
тренируя свои интеллектуальные способности и возможности, во-вторых, с тем, что
дештехнология позволяет интенсифицировать и оптимизировать учебные процессы в
дошкольных и школьных учебных заведениях, мы считаем, что возможности
экстенсификации уже исчерпаны,
в-третьих, когда потребности в дешкомпьютерах и дешпрограммах будут
осознаны бизнесом, на рынке появится множество новых конструкций и программных
комплексов по многим направлениям: учебные программы по школьным предметам,
развлекательные, игровые и прикладные разработки.
Освоение дешграммной письменности для
записи мыслей, а не звуков, обеспечивает владельцу этих пока уникальных знаний
преимущества в глубине и наглядности работы с мыслями.
Мышление мы рассматриваем как процесс
построения сознанием модели выбранной для анализа предметной области,
содержащей множество переменных, каждая из которых принимает множество
значений.
Дешграммная модель предметной области
позволяет точно и тщательно анализировать выбранную предметную область, за счет
визуальности, то есть наглядного её представления на поверхности бумаги или
экране компьютера. При этом использование простейших дешкомпьютеров облегчает и
удешевляет работу с этим изображением (дешграммой). Особенно когда
дешкомпьютерами пользуются дети, начиная с дошкольников, для которых ещё пока
абстрактное мышление недоступно. Им доступно только наглядное предметное
освоение. Поэтому дешкомпьютер – этот простейший и понятный предметный
механизм, который ребёнок держит в руках и совершает манипуляции с
механическими его элементами – есть наиболее приемлемый ПРЕДМЕТ, освоение
которого интересно и, главное, абсолютно понятно, то есть, полностью доступно.
Значение и ценность дешкомпьютеров и
дешграммной письменности будут постепенно возрастать по мере расширения их
применения в учебных процессах и повседневной жизни детей и взрослых.
У нашей технологии есть шансы повышения
значения и ценности в связи с её простотой и доступностью, а главное,
эффективностью её использования, так как по мысли Льва Толстого «идеи, имеющие
великое значение, всегда просты». А по мысли Григория Сковороды «Создатель
сделал нужное простым, а сложное ненужным».
Ценность изобретения может быть не только
глобальной, но и локальной, например, ценность дешкомпьютеров и
дешпрограммирования для конкретной семьи, группы в детском саду и в школьном
классе. Один из таких примеров мы рассмотрим.
Например, в одном из оснащённых нашими
бинардиками классе вдруг возросла посещаемость, приблизившись к 100%. Рядом
классы страдают от непосещаемости, а в «наш бинардиковый класс» дети стремятся
прийти, даже немного приболев. Дети хотят учиться в этом классе. При этом они
«успевают» по всем предметам, а не только связанным с логикой, математикой,
информатикой. Это главный итог и успех применения нашей технологии.
А рядом в классе восемь человек не решили
ни одной логической задачи из десяти предложенных на экзамене после окончания
начальной школы. При этом «наши бинардиковые дети» учились три года, а соседний
класс – четыре. И средний бал у «наших» детей девять из десяти, а по школе,
району и городу 2; 2,5; 3,0. «Наши» дети превосходят остальных в разы, и это не
только по решению логических задач. Они и читают лучше, и пишут лучше и
рассказывают лучше, и сочиняют лучше и т.д.
Мы сравнили нашу игрушку «бинардик» с
детским совочком для игры в песочнице. Представьте, что мы ребёнку дадим
большую совковую лопату дворника для уборки снега или пригоним к песочнице
экскаватор для рытья траншей. Вот такое сравнение напрашивается, когда я вижу в
глянцевых журналах для богатых детей и родителей фотографии малых, чуть ли не
грудных детей, играющих с ноутбуками. Грудной ребёнок нажимает на клавиши
ноутбука, и надпись: «компьютер в каждый дом».
Для сведения: только пять, ну пусть
десять процентов семей имеют какие-никакие компьютеры дома (но конечно, не
ноутбуки). Компьютеры, в основном устаревшие, выброшенные более состоятельными
гражданами.
Пусть будем считать, что каждый год в
России продаются один…два миллиона компьютеров. Но это, в основном, компьютеры
для учреждений, фирм и различных администраций. Тираж журнала «Домашний
компьютер» не превышает 100 тысяч. Если бы на руках были бы десять миллионов
компьютеров, неужели хотя бы половина из остальных 99% процентов держателей компьютеров отказались
бы иметь регулярно полезную, интересную и, в общем-то, необходимую информацию,
публикуемую в этом журнале?
Поэтому призыв «Компьютер – в каждый дом» –
это насмешка над неимущими, которые могут только облизываться, рассматривая
витрины компьютерных магазинов или рекламу их по телевидению.
Но даже, если бы каждая семья могла
приобрести современный компьютер, легальные программы к нему, обучение и
обслуживание, которые тоже стоят денег, то и тогда возникли бы проблемы с
эффективным и полезным их использованием.
Говорят, что научиться пользоваться
компьютером легко. А почему же тогда существуют платные курсы, после обучения
на которых люди сожалеют о потраченных на это псевдообучение деньгах?
Да, научиться нажимать кнопки компьютера
столь же легко, как освоить использование сливного бочка унитаза. Нажал кнопку
и слил. Только из унитаза экскременты сливают в канализацию, а с экрана
компьютера себе в голову.
Мотив следующих строк этого абзаца навеян
книгой Йонаса Риддерстрале и Кьелл Нордстрем «КАРАОКЕ-КАПИТАЛИЗМ». Компьютер и
интернет – хорошие помощники, не более и не менее. Эта инфраструктура,
электронная канализация в туалете. Конечно, нам нужны туалеты. Иначе наши
квартиры рискуют основательно провонять.
Но когда компьютер – всего лишь аналог туалета, PC=WC, одного
доступа мало. Технологии не делают людей уникальными. Великие технологии
необходимы, но не достаточны для создания устойчивого преимущества. Технарям
следует помнить слова Торнтона Мея, ведущего психрографа в Toffler Assocites:
«Технология не делает вас менее тупым, она просто делает вас тупым быстрее».
Тем не менее, многие товары настолько усложнены, что уводят потребителя в
технологический мрак. Наиболее трудными для понимания устройствами в 2003 году были признаны цифровая камера и
портативный электронный органайзер. Что и говорить о современных компьютерах и
особенно сверхусложнённых программах, освоить которые без толстенных руководств
(иногда многотомных) не реально. Так как же нам подготовить интеллект новых
поколений к всё усложняющейся технике?
Можно наплодить ещё больше научно-технических
революций, но если человек не изменится, не подтянет свой хотя бы интеллект,
пока, не говоря о духовности и креативности, то ЭТУ ТЕХНОЛОГИЧЕСКУЮ ПРОПАСТЬ
нам не преодолеть.
На помощь приходит ДЕШИФРАТОРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ,
ДЕШКОМПЬЮТЕРЫ И ДЕШГРАММНАЯ ПИСЬМЕННОСТЬ (программирование на естественном,
родном языке).
Говорят, что компьютер – это усилитель. Но
что усиливает компьютер, если человек глуп? Если человек не умеет
перерабатывать и подчас не желает перерабатывать информацию, то есть, думать,
если ему подавай всё в разжеванном виде? Такие люди, неподготовленные в детстве
(в семье, детском саду и школе), больше похожи на «одомашненных приматов» по
выражению Роберта Уилсона, автора бестселлеров о развитии интеллекта. Им
достаточно мыльных опер и боевиков по телику.
Мы вынуждены предупредить неверное
толкование наших предложений, как конкурирующих вообще с компьютерами. Наша
технология предназначена для развития человека, который, получив интеллектуальную
подготовку с раннего детства, развив свой логический механизм, захочет, а,
главное, сможет освоить и применить обычные электронные или уже
нанотехнологические компьютеры в полном объёме и с максимальной пользой для
творчества, труда и отдыха, а также, опять же, для своего дальнейшего развития
и самосовершенствования.
Мы делаем акцент на развития человека,
который нуждается во много раз больше, чем техника в развитии и
совершенствовании.
Мы все знаем, что человечество загнало себя
в тупик, однобоко сосредоточившись на так называемом «научно-техническом
прогрессе», а, главное, на вещизме и наживе. Ещё Плиний Младший говорил, что
людей охватила такая страсть к наживе, что по-видимому, они больше находятся
под властью своего имущества, чем сами владеют им.
Как сетует оригинальный философ А. А.
Котенёв, даже «сама наука зашла в тупик, Её питательная среда – человеческий
дух пребывает в тяжёлом недуге – вещизме и пошлости, корысти и зависти… Тупик.
Кажется, что всё, что произошло с Цивилизацией, должно исчезнуть. Но и люди могут исчезнуть вместе с ней. Наука (и
техника, добавим мы) приготовила простые решения этого исчезновения, главное из
которых – термоядерная катастрофа».
С нашей точки зрения человечеству
требуется, прежде всего, глобальное поумнение, то есть срочно надо
революционизировать обучение, самообучение, классическое образование, сделав
его пожизненным, а главное, перевести его на рельсы мыслительной деятельности,
а не превращать мозги ребёнка с малых лет в «жёсткие диски» компьютеров с
фрагментарно записанной в них отрывочной и не связанной информации.
А вот, наконец, мы и добрались до обсуждения
наших дешкомпьютеров. Вот один из них. Это двоичный четырёхразрядный
дешкомпьютер БИНАРДИК (binardec = binary decision
= двоичное решение). Он также прост, как детский совочек для игр в песочнице.
В связи с его простотой и небывало низкой
ценой, то есть полной доступностью для всех семей, его можно дать каждому
ребёнку, чего нельзя сделать, имея в виду обычные электронные компьютеры.
Есть две причины, по которым это
невозможно. Во-первых, как это знают все, цена приличного компьютера начинается
с пятисот долларов, а хорошего – с тысячи. Ещё надо иметь в виду, стоимость
программ, если их покупать легально, то есть покупать лицензионные программы.
Ещё надо иметь в виду, что компьютер потребляет электроэнергию, как четыре пять
лампочек по сто ватт. Ещё надо иметь в виду, что для компьютера надо выделить в
квартире место (часть жилплощади 3…4…5 квадратных метра). Ещё надо иметь в
виду, что нужна специальная литература не менее, чем на сто долларов в год. Ещё
надо иметь в виду, что на обучение и на освоение новейших программ требуется
уйма времени. И т.д.
Но мы считаем, что все эти причины,
связанные со стоимостью, не главные. А самая основная причина связана со
сложностью компьютера и трудностями его освоения и эффективного использования.
Нужна образовательная подготовка. Нужен определённый, хотя бы минимальный
интеллектуальный уровень. Нужно уметь мыслить, чего, к сожалению, большинство
граждан не умеет и не хочет уметь, так как обучались не мыслить, а запоминать.
Живут эти граждане стереотипно, то есть, делают то, чему их научили, делают то,
что делают другие. Так называемая психологическая инерция, психологические
барьеры, которые возникают у многих неподготовленных для общения с компьютером
граждан, берут своё начало в детские и школьные годы, когда они учились
запоминать, а не понимать. Надо иметь в виду, что это главная причина, а отнюдь
не нехватка денег. Один учитель сказал о необходимости покупки компьютера
следующее: «Надо накопить или заработать деньги, надо продать что-нибудь, даже
можно часть жилплощади, можно даже некоторое время пожить «на голодном пайке» и
т.п., но КУПИТЬ КОМПЬЮТЕР КАЖДОМУ УЧИТЕЛЮ И РОДИТЕЛЮ ДЛЯ СВОИХ ДЕТЕЙ НАДО
ОБЯЗАТЕЛЬНО». Мы с ним согласны.
Однако, появилась Дешифраторная
технология, дешкомпьютеры, дешпрограммирование на естественном (родном) языке,
и для многих случаев обеспечения хорошего интеллектуального развития особенно
детей этого достаточно. Пока Ваш ребёнок ещё маленький гений, нельзя упускать
время, ждать, когда вы заработаете или накопите на «настоящий» компьютер.
Возьмите наши дешкомпьютеры стоимостью в один доллар. Или даже изготовьте
дешкомпьютер самостоятельно. Мы на наших сайтах выложили чертежи, макеты и
инструкции по самостоятельному изготовлению дешкомпьютеров даже из бумаги. Это
наше РУССКОЕ ОРИГАМИ. Идея изготавливать поделки из бумаги японская, а
содержание русское. Наглядное взаимопроникновение культур. Уверены, что и
японцы займутся русским оригами, ознакомившись с нашей технологией. Посмотрите
и «скачайте» нашу брошюрку на сайте www.fedoseev.org «Сделаем
работающий компьютер из бумаги своими руками».
Прошу вас заметить и во время моего
рассказа о бинардике иметь в виду, что наши дешкомпьютеры можно применять на
всех уроках по всем предметам школьной и дошкольной программы развития ребёнка.
И можно научить ещё дошкольника дешпрограммировать на естественном, родном языке,
то есть МОЖНО И НУЖО НАУЧТЬ РЕБЁНКА МЫСЛИТЬ! С помощью дешпрограммирования
можно записывать мысли, а не звуки, то есть научить новой письменности, которую
мы называем дешграммной письменностью. И мы реально повседневно почти рутинно
учим наших детей и первой и второй (новой) письменности.
Наша дешграммная письменность – это наш
вклад в развитие и становление новой письменности. Кто знает «ассоциативные
карты» Бьюзена? Это тоже элементы новой письменности. Кто знает язык «Дракон»,
прекрасное изложение которого содержится в книгах В. Д. Паронджанова «Как
улучшить работу ума» и др.? Это тоже элементы новой письменности.
А наша дешграммная письменность – это
нелинейное структурирование информации на плоскости в виде, так называемой
дешграммы. Мою «Дешграммную теорию» можно скачать с сайта www.fedoseev.org
Каждый ребёнок, родитель и учитель могут
иметь свои персональные карманные дешкомпьютеры разных типов: бинардики,
тринардики и др. Могут иметь, но, может быть, не все захотят иметь.
Билл Клинтон, который поставил образование в
США на первое место среди приоритетов развития нации, однажды сказал:
«Компьютер в школе должен быть таким же обычным предметом, как школьная доска».
Мы утверждаем, что дешкомпьютер должен быть таким же обычным предметом, как
карандаш (или авторучка) и бумага. Даже больше того, имея карандаш и бумагу,
наш компьютер можно просто-напросто нарисовать! И вы в этом сейчас убедитесь.
Есть дети, продвинутые дети, избалованные
компьютерами дети, которые говорят, что компьютер лучше. Конечно. Шоколадка
лучше рыбьего жира. В войну было голодно, витаминов вообще не было. Мама мне
давала рыбий жир. Кто пробовал, согласятся, что противней ничего нет. Но если бы
я его не проглатывал иногда ложками, я бы не имел чести сейчас сидеть перед
вами и докладывать наши идеи. Если бы мама меня спросила, что тебе дать, ложку
рыбьего жира или шоколадку? Интересно, что бы я ей ответил. Компьютер – это
шоколадка, а дешкомпьютер это рыбий жир, на первый взгляд, когда ребёнок ещё
его не освоил и не понимает всяческую пользу, которую для своего развития он
получит, играясь с дешкомпьютером.
Нам говорят, что наши игрушечные компьютеры
наскучат детям, как простые паровозики или куколки. Но практика опровергла эти
пессимистические предположения. Есть уже сотни детей, которые годами не
выпускают из рук наши дешкомпютеры. Никто из класса (25 человек) не потерял, а
тем паче, не выбросил ни одного бинардика в течение трёх и более лет.
Наш великий шахматист Анатолий Карпов
предложил ввести шахматы, как обязательный предмет школьной программы. Когда
Макс Эйве одно время был чемпионом мира (он обыграл нашего гения Алёхина,
которой потом быстро взял у него реванш), а Макс Эйве научил одну из школ
Голландии играть в шахматы. Так из этой школы вышли выдающие граждане Европы в
большем количестве, чем из других
школ, которые обошлись без шахмат. Так что, в предложении Карпова мы видим
рациональное зерно.
Однако появились дешкомпьютеры и
дешкомпьютерные игры, которые могут привести к ещё значительно лучшим
результатам при своём массовом применении, так как они лишены специфических
недостатков шахмат.
Выдающийся специалист в области образования
академик Талызина (МГУ) назвала логику основным приёмом познания, а другие
предметы в её классификации оказались специфическими, не только география и
история, но даже математика и литература. Так вот, шахматы это более
специфическая игра, чем, например, наша дешкомпьютерная игра ДЕШКИ, которую мы
применяем для развития логического мышления, для формирования полноценной
оперативной памяти, для тестирования и наработки операционного мышления. В
дешкомпьютере всё логично, нет ничего специфического, это полностью логический
тренажёр, на котором дети многократно повторяя в игре (незаметно для себя)
логические фигуры, усваивают в подсознании логические аксиомы. Поэтому мы не
против предложения Карпова, но если выяснится, что дешкомпьютеризация
достаточна для тех же целей, то «шахматеризация» не потребуется. Ведь, шахматы
специфичней и, кроме того, есть проблемы психологического порядка в связи с
соревновательностью шахматных занятий, которые, по нашему мнению, не всегда
полезны. Надо ли, что бы стало очевидным превосходство одних учеников класса
над другими? Или превосходство детей, обыгрывающих родителей и педагогов? Ведь
проигрыш в игре подчас угнетает и даже при хорошей игре можно проиграть. Наши
же дешкомпьютерные игры продвигают любого ребенка, и он это осознаёт. Например,
у него усиливается оперативная память. Раньше он одновременно мог удерживать
три…четыре объекта в оперативной памяти, а, поиграв некоторое время в «дешки»,
наглядно убедится, что сможет удерживать пять шесть, или даже все семь
плюс-минус два объекта.
Теперь я вам показываю дешкомпьютер
бинардик. Это двоичный дешкомпьютер. Бинардиков много. Есть одноразрядные,
двух-, трёх-, четырёх-, пяти-, шестиразрядные и т.д. Конечно, есть и бинардики,
отличающиеся размерами. Один величиной с булавочную головку, а другой –
величиной с классную доску или даже стену дома (это рекламные бинардиковые
механизмы).
Но у нас есть ещё и многозначные
дешкомпьютеры: тринардики, семинардики и т.д. Они реализуют многозначные
логики. В принципе можно взять предметную область, состоящую из многих многозначных
переменных и создать дешкомпьютеры и соответствующие дешпрограммы для работы с этой предметной областью.
Дешкомпьютеры могут быть построены для
любой системы счисления. Мы придумали новые системы счисления, в которых
количество значений в разных разрядах различно. Таких систем счисления много,
как звёзд на небе. Известно, что если вы открыли новую планету, звезду и даже
новую комету, то вы вправе дать ей своё или другое имя. Так и мы предлагаем.
Создайте свою систему счисления, покажите пример её использования, и вы вправе
будете дать её своё имя. Она будет нами навечно зарегистрирована, как открытая
именно вами.
Электронные компьютеры практически все
двоичные. Это связано с тем, что сделать двоичные транзисторы, то есть,
реализовать двоичные схемы на электронных транзисторах относительно легко, а,
например, троичные или десятеричные транзисторы сделать пока не удалось.
Мы обязаны детей научить двоичной
(формальной) логике, начиная с силлогизмов Аристотеля. Но этого недостаточно. Мы
должны дать представление о троичной и других логиках, например, о нечёткой
логике и др.
Наши дешкомпьютеры позволяют ознакомиться
с так называемой (нами) «полной логикой», когда количество значений переменных
может быть любым. И это с помощью нашей технологии не трудно сделать, и не
трудно это понять, и даже освоить в самом раннем возрасте, не говоря о том, что
это можно сделать за школьные годы, за одиннадцать лет.
Вот я вам показываю простейший дешомпьютер
бинардик. Он работает «без бензина», то есть не потребляет энергию от внешних
источников. Он также «не трясёт», не
перетрясает биты, как обычный электронный компьютер. И главное, бинардик
программируется на естественном языке, а не специальных языках программирования
(Си, Паскале, Прологе и др.).
Наш бинардик подключается к компьютеру, и
для этого необходимо переходное устройство, которое мы называем «ДЕШСТЫК». Мы
ставим бинардик на дешстык и управляем компьютером, как клавиатурой, или как
«мышью», или как джойстиком и т.п. Или используем эти манипуляторы все вместе.
Заслуженная учительница России Шевченко
пишет в «Учительской газете»: «Я работаю в школе уже сорок лет, и все эти годы
мне приходилось разочаровываться в возможностях классной работы сразу с
тридцатью учениками. Задаю я вопрос. Пять…семь человек тянут ручонки, чтобы
дать ответ. Одного я спрошу. Если ответ правильный и такой же, как и у других,
спрашивать других бесполезно. Задаю домашние задания. На следующем уроки
спрашиваю двух…трёх учеников. Они ответили, а остальные при этом практически не
участвовали в работе. На следующий день я вызываю к доске ДРУГИХ, а те, кто в
прошлый раз отвечал, уже могут не готовить новые уроки дома, так как я не могу
спрашивать одних и тех же. И совсем другое дело, если у каждого ученика свой
компьютер. Тогда каждый работает индивидуально. И проверять домашние задания
можно индивидуально и каждый раз у ВСЕХ учеников».
Вот именно это мы и предлагаем. Дайте ВСЕМ
детям по дешкомпьютеру, и тогда каждый ученик будет работать сам по себе. И подсказки
и списывания, практически, исключены. Каждый занят своим делом, ему нет времени
подсказывать, самому бы решить задачу.
И для этого есть возможность, если
интегрировать дешкомпьютеры во все предметы школьной программы.
Вот теперь я вам покажу на бинардике одну
из программ, которая взята из учебника экспертных систем (Марселус
«Программирование экспертных систем на ТУРБО-ПРОЛОГЕ»).
Я взял учебник, разыскал в одном из вузов
Москвы программное обеспечение «ПРОЛОГ» (это язык программирования),
разобрался, изучил язык. Написал учебную программу, исправив ошибки в учебнике,
и на обычном электронном компьютере с архитектурой фон Неймана программа
заработала. Она предлагает пользователю выбрать животное. Потом задаёт пользователю
вопросы, на которые он отвечает, нажимая клавиши. Программа варьирует вопросы в
зависимости от ответов. И, в конце концов, угадывает животное, которое заранее
выбрал пользователь (естественно, не сообщая об этом компьютеру).
Затем я осознал, что на моём бинардике
можно «с лёгкостью необыкновенной» написать эту программу за несколько минут
без ПРОЛОГА, а просто на русском (или английском) языке. И что интересно
получить, практически абсолютно такой же результат, даже лучше по многим
параметрам.
Заметьте, что программа в учебнике была для
пяти животных, а у меня здесь 16 животных (а легко можно прибавить ещё десятки
и сотни новых). Заметьте, что мне потребовался компьютер, а также «бензин», то есть электричество, за которое я
плачу. Мне потребовался язык ПРОЛОГ, который я должен был освоить, что не так
просто сделать многим, особенно дошкольникам (почти недоступно). Мне
потребовалось не мало времени на программирование и отладку программы. Я, сидя
перед компьютером, «облучался», так как компьютер с немыслимой частотой
перетрясает биты (3 миллиарда раз в секунду по 32 бита за один период
колебаний). Я был «привязан» к компьютеру. А с бинардиком я мог бы
прогуливаться, дешпрограммируя, гулять в лесу, в чистом поле или ехать в
городском транспорте, или, валяться в постели. Бинардик никогда не отказывает,
а компьютер иногда зависает, особенно, если на нём стоит нелицензионная
операционная система и нелицензионный язык ПРОЛОГ, купленные не за сотни и
тысячи долларов, а за десятки рублей, да ещё учтите угрызения совести из-за
этого. А ведь бинардик ещё и карманный, а карманные компьютеры стоят дороже
настольных при одинаковых характеристиках. И обычно карманные компьютеры
запрограммировать сложнее, чем настольные. Если бы у нас было время, я мог бы
перечислить ещё десятки преимуществ дешкомпьютера, применённого для
рассматриваемого случая, например, вы же не дадите ребёнку дошкольнику
карманный электронный компьютер за сотни или даже «штуку» баксов для игр во
дворе! Отнимут ведь!
Итак. Перед вами двоичный четырёхразрядный
дешкомпьютер бинардик. Он похож на компьютер. Вот экраны для вывода информации,
вот клавиши для ввода информации, вот память на дешкетке (аналог дискетки). В
памяти записана программа и данные на русском языке (легко можно написать то же
самое по-английски, даже простой перевод сгодится). В бинардике из пластмассы
есть реальный процессор, который служит в компьютере для изменения информации.
Вы скажете, что в этом нет ничего сложного.
Подумаешь, всего-то несколько пластмассок! Конечно, когда изобретение сделано и
осознано пользователем, оно кажется сверхпростым, даже иногда говорят, что оно
примитивно (с чем мы не согласны). Ситуация похожа на ту, которая возникает при
решении задачек, особенно «сверхпростых», нестандартных. Например. Известно,
что микробы движутся с большой скоростью в организме, но у них абсолютно нет
никаких приспособлений для движения. Как же так? Пока ответ Вам неизвестен, эта
задача неразрешима и сложна. А как только вы ответ узнали, задача кажется проще
простого, и вы теряете к ней интерес. Я с этим психологическим феноменом
сталкиваюсь каждый день, потому что каждый день я выставляю в Интернете новую
«задачку на засыпку», которые решают тысячи подписчиков моих рассылок (подписка
на рассылки на сайте www.fedoseev.org). И только десятки из них решаются прислать мне
ответ в половине случаев неправильный. (Однако, когда я даю правильный ответ, к
задаче теряется всякий интерес).
Экспертные системы относятся к области искусственного
интеллекта. Я вам показываю именно экспертную систему на бинардике, и можно
сказать, что при этом бинардик с этой программой в некотором условном смысле
обладает искусственным интеллектом. Бинардик будет работать с вами, как
человек. В данном случае бинардик заменяет человека, который справится с этой
задачей, если животных будет не много, ну, пять или десять. Но когда животных
будет сотня другая или тысяча, то человеку эта задача не под силу без подсобных
средств. Держать в памяти тысячи вопросов и задавать их в нужной
последовательности человеку не захочется, да он и не сможет. Здесь вступает в
силу именно принцип компьютеризации, то есть механизации мыслительной работы
человека.
Да, бинардик это игрушка, но и компьютер в
некотором смысле игрушка. Поэтому он и получил такое распространение. На нём
или с его помощью люди играют не только в компьютерные игры, но и в
бизнес игры, и в науку, и в технику и т.п.
Эйнштейн заметил, что «всё должно быть
просто, но не упрощённо». То есть нельзя рассматривать бинардик упрощённо, как
набор пластмассок. В бинардике реализована МСКФ – Многомерная Система Координат
Федосеева, дешграммная теория, исчисление дешграмм, дешграммная визуальная
логика, а также логика предикатов первого порядка (это фрагмент математической
логики). Вот видите, сколько я вам наговорил (и всё по делу) научных терминов,
то есть, я наукообразил речь, и она стала для вас (но не для меня) совершенно
непонятной и отталкивающей. Конечно, никаких научных терминов мы детям не сообщаем
преждевременно (но в старших классах уже кое-что можно дать). Оказывается, что
для игр с бинардиком, для программирования даже экспертных систем
рассматриваемого типа достаточно знать на начальном уровне родной язык! И в этом реальная сила дештехнологии и
предлагаемых нами инструментов.
Что такое экспертная система. Вы это
видели в кино (например, многосерийный телевизионный фильм «Скорая помощь»).
Врач, обладающий значительной
совокупностью знаний в виде «чанков» (это «свёрнутые» знания, которые формирует
мозг для долговременной памяти в течении в среднем тридцати минут). Эти знания
позволяют хорошему профессору в пятьдесят лет ставить правильный диагноз в 90%
случаев и выше. Со студентом не сравнишь именно потому, что студент не может, физически
не может, накопить за короткое время обучения (и порой без практики) такое
количество чанков. А профессор не может даже на лекциях передать все свои чанки
студентам, во-первых, потому что он сам не знает, что и сколько он знает,
во-вторых, потому, что он не успеет (вспомните: на каждый чанк нужно 30 минут),
в-третьих, потому, что редкий студент действительно учится (накапливает чанки),
большинство, либо спят на лекциях, слушая музыку, либо прогуливают и т.д.,
в-четвёртых,….
И вот группа инженеров по знаниям и
программистов высокой квалификации, работая годами с этим выдающимся
профессором, «вытаскивают» из него эти чанки (знания) и создают компьютерную
программу – экспертную систему. Потом добросовестный студент после окончания
института берёт эту программу и работает с ней в интерактивном режиме.
Советуется. Задаёт ей вопросы. Она задаёт ему вопросы. В конце концом
вероятность постановки правильного диагноза увеличивается, чего ни в коем
случае нельзя было ему достичь без использования этой экспертной системы.
В мире уже созданы многие тысячи
экспертных систем по различным областям человеческой деятельности.
И вот наши подопечные дети берут в руки
дешкомпьютеры и программируют на родном языке почти без предварительного
обучения подобные экспертные системы. Ну, конечно, речь идёт о принципе, то
есть дети могут запрограммировать только те предметные области, с которыми они
знакомы, а не теоретическую или квантовую механику в пятом классе! Главное, что
они осваивают, так это принципы программирования экспертных систем и принцип
дешпрограммирования на естественном языке. И это дети делают практически и
результативно. Программы наглядно работают, что доставляет детям истинное
удовольствие и удовлетворение, чего нет на уроках информатики, на которых
изучают компьютер без компьютера.
Экспертная система – это вынесенный мозг.
И дети учатся записывать не только факты, тезисы или формулировки законов, но
они учатся программировать системы, которые могут функционировать на
компьютерах или с помощью компьютеров. Это качественно новый этап обучения с
реальными и практически полезными результатами. Такое обучение можно назвать
работой, дети учатся мыслить и работать, создавать ценности. Трудно переоценить
такую систему обучения. Это обучение творчеству. Дети учатся творить, получая
наглядные практические результаты. Можно даже поставить так работу, чтобы
старшие школьники создавали учебные пособия для себя и младших, даже могли бы
делать произведения, которые можно продавать, например, дети могли бы делать
дешворды (это новый вид кроссвордов, о них можно узнать из рассылки «ДЕШВОРД
ЛУЧШЕ КРОССВОРДА», подписка на сайте www.fedoseev.org www.deshword.com и др.). Дешворды,
как и кроссворды и сканворды публикуются в газетах, журналах, брошюрах и т.п.
У нас есть мечта. Дети сами создают под
руководством преподавателей текущие учебники по всем предметам, разрабатывая дешпрограммы
для дешкомпьютеров и компьютеров. Ведь дешпрограмму можно затем автоматически
на компьютере превратить в компьютерную программу на тех же «языках высокого
уровня» (Си, Паскале, Прологе и т.д.) и выполнить на компьютере. Вот это мы и
называем РЕВОЛЮЦИЕЙ В ОБУЧЕНИИ. Не надо только нас преждевременно упрекать в
том, что мы что-то отменяем, разрушаем и т.п. Просто мы считаем, что невозможно
по-настоящему чему-нибудь научить, если запихивать информацию всё в больших и
больших дозах в нежные развивающиеся мозги ребёнка. Надо чтобы эти мозги
мыслили и творили реально и каждодневно. Дештехнология, дешкомпьютеры и
дешпрограммирование предназначены для этого.
Начну демонстрировать программу на
бинардике. Вот молодой человек скептически улыбается. Сейчас мы с ним поиграем.
Вот посмотрите на эти изображения шестнадцати животных. Выберите животное, но
не говорите нам пока, какое вы выбрали. А теперь прошу кого-нибудь выйти ко мне
и научиться за несколько минут или даже секунд пользоваться дешкомпьютером, вот
этим бинардиком. Есть желающие? Есть!
Валерий Павлович, работающий психологом в
одной из школ г. Рыбинска сейчас научится за минуту пользоваться бинардиком.
Установите четыре клавиши бинардика в
нулевое положение. Есть, сделано. На
открытом экране бинардика прочитайте нулевой вопрос: – Является ли
выбранное животное млекопитающим?
Молодой человек, который выбрал животное,
отвечает «ДА». Валерий Павлович, в этом случае вы должны сдвинуть «нулевую»
клавишу бинардика в положение «1». А если бы ответ был «НЕТ», то надо было
поставить эту клавишу в положение «0». Сделано.
Открылся другой экран бинардика. Валерий
Павлович читает вопрос под № 1: – Животное плотоядное? Ответ – «ДА». Что нужно
сделать? Правильно, подвинуть «первую» клавишу бинардика в положение «1».
Открылся новый экран. Валерий Павлович читает вопрос № 2: – Есть полосы на
шкуре? Ответ – «Да». Валерий Павлович двигает «вторую» клавишу в положение «1».
Открылся следующий экран, Валерий Павлович читает вопрос № 3: – Животное домашнее?
Ответ – «ДА». Валерий Павлович двигает «третью» клавишу в положение «1». На экране появляется изображение кота
усатого-полосатого. Молодой человек, выбравший животное подтверждает
правильность ответа бинардика.
- Спасибо, Валерий Павлович. Вот вы и
научились пользоваться дешкомпьютером бинардиком за одну минуту. И многие дети,
даже дошкольники тратят примерно столько же времени для освоения бинардика.
Прошу присутствующих отметить, что молодой
человек, выбравший животное общался в
бинардиком, а мы с Валерием Павловичем только транслировали вопросы и ответы
бинардика. Молодой человек мог бы работать с бинардиком и без нашей помощи.
Я часто встречаюсь с учителями и детьми в
школах и детских садах. Всегда реакция большинства присутствующих положительна.
Дети рады. Педагоги задумываются о возможностях нашей технологии. Но иногда на
моих встречах в школах и детских садах находится человек, который говорит: «Ну
и что? Мы так давно играем с детьми, и без бинардика». На что я ему отвечаю:
– Без бинардика вы тратите серое вещество
своего мозга, которому цена – не один доллар.
–
Без бинардика вы можете играть только с одним ребёнком, другие одноклассники
пассивно отдыхают.
–
Без бинардика вы можете задать всего лишь несколько животных и запомнить о них
всего лишь несколько вопросов. Или вам придётся пользоваться вспомогательными
материалами или те ми же компьютерами.
–
Без бинардика (без компьютера) вы изучаете компьютер без компьютера, это все
равно, что изучать вождение велосипеда или автомобиля беспредметно.
–
Доказано, что класс с бинардиками быстро начинает опережать «безбинардиковые»
классы по всем показателям школьного образовательного процесса.
За десятки (более сотни) встреч и
презентаций дештехнологии в школах, детских садах и семьях не было ни одного
случая, когда были бы высказаны какие-либо конструктивные критические замечания
против применения дештехнологии. Но отказы её практически применять всё же
были, хотя и не многочисленные. И это нормально. Некоторым преподавателям не
хочется осваивать новую технологию, которая учит детей мыслить, потому что сами
преподаватели, не хотят или не умеют мыслить. Но могут ли родители и дети
согласиться с такой системой образования, при которой им не надо учиться
мыслить, а только надо запоминать и делать вид, что они учатся чему-нибудь?
Наиболее продвинутые и дальновидные
специалисты в области образования все, даже без исключения, дают положительные
отзывы о нашей технологии.
Например, Николай Александрович Зайцев, по
которому учат детей по всей России и за рубежом читать, писать и считать, не
только дал положительный письменный отзыв о целесообразности применения
дешкомпьютеров в обучении, но и посвятил бинардику часть своего доклада на
научно-методической конференции на выставке «Мир детства» в Москве в конце 2004
года.
Участники «Международной конференции по
новым технологиям в образовании» в г. Троицке в 2002 году живо заинтересовались
бинардиком и пожелали его приобрести.
Положительные письменные отзывы дали
учителя:
Бутрина Л. Д.,
Кирина Т. В., Думова Л. А., Андрейко О.А. и др.
Есть положительные отзывы от
программистов, инженеров, научных работников и др.
Есть положительные отзывы от ведущих специалистов
в области образования: профессор Пряхин В. Н., профессор Глоточкин А. Д.
Родители «голосуют» за бинардик, покупая
его по цене триста, а иногда с дешпрограммками – по пятьсот рублей. Пока это
дорого, так как экземпляры сделаны вручную, «на коленках».
(Смотрите
ролик «Сказка о Бинардике» на сайте www.tvsme.ru - В календаре найдите 14 декабря 2004 года)
В Интернете проявились уже более четырёх
тысяч подписчиков на рассылки Университета Федосеева из 70-ти стран мира, в
которых публикуются материалы по Дешифраторной технологии. Множество
заинтересованных писем приходит ежемесячно.
Есть заинтересованность бизнесменов,
желающих выпускать дешкомпьютеры и дешпрограммы в миллионах экземпляров для ВСЕХ
ДЕТЕЙ РОССИИ, что и требуется.
Теперь я вам расскажу о решающем
эксперименте по практическому применению Дешифраторной технологии.
В 1996 году я познакомился с учительницей
Татьяной Васильевной Кириной и рассказал ей о своем изобретении - БИНАРДИКЕ.
Эта игрушка Татьяне Васильевне понравилась, и она взяла у меня один образец для
своего внука. При этом я подарил Татьяне Васильевне и ее внуку несколько
разработанных мной программ: экспертную систему "Угадай животное",
"Супергеомантию", кодирующие и декодирующие программы и др.
Татьяна Васильевна
настолько заинтересовалась этой игрушкой, что изъявила желание разработать
совместно со мной пособие для детей, начинающих получать образование. Это
пособие (или иначе - методику) мы назвали так:
"Первые
шаги в образовании с БИНАРДИКОМ".
... Но вернемся немного назад. Чего только не
говорили первые оценщики Бинардика о его перспективах для использования в
образовании. Говорили, что дети не поймут, что детям надоест Бинардик через
несколько минут или часов, что дети выбросят Бинардик, как выбрасывают
"машинки", "паровозики" и другие обыкновенные игрушки,
что...(я уже не помню что, но много говорилось такого, что можно было
засомневаться в перспективах применения Бинардика)...
Что же произошло на самом деле?
Свидетельствует
учительница Лариса Александровна Думова, которая первая в мире в течение трех
первых лет обучения детей в начальной школе использовала созданный мной,
Федосеевым Робертом Юрьевичем, Бинардик в целях развития интеллекта детей по
методике "Первые шаги в образовании", разработанной Татьяной
Васильевной Кириной:
- С первых уроков
дети полюбили Бинардик настолько, что не захотели и не хотят с ним расставаться
никогда, даже по прошествии трех лет.
- Детские
пальчики, перебирающие клавиши Бинардика, крепли с каждым движением и
развивались. Одновременно шла интенсивная и напряженная работа мозга,
осваивающего азы логики и других первых интеллектуальных навыков.
- Интересно, что
некоторые дети, придя в класс, не умели даже держать карандаш, а, позанимавшись
некоторое время с Бинардиком, уверенно овладели необходимыми навыками.
- Несомненное
влияние занятия с Бинардиком оказывают на развитие памяти ребенка. Ему все
время приходится напрягать свою неокрепшую память, что решить поставленные
учителем через Бинардик задачи.
- И, главное, эти,
казалось бы, трудные не только для ребенка, но и подчас для взрослого, задачи
не только не оттолкнули детей, но наоборот, сделали игры с Бинардиком любимыми
и желанными в течение трех лет...
(Что будет дальше,
покажет время). Учительница Л.А. Думова передает свой класс другому учителю и
берет новый первый класс. И, естественно, после таких успехов она хочет
применять Бинардики и с новыми детьми, только, где их взять?
...А пока продолжим слушать свидетельство
Ларисы Александровны...
- Дети настолько
полюбили Бинардик, что не расставались с ним даже в маленьких путешествиях в
Москву. Когда ездили в театр на автобусе, то играли в "Морской бой" и
другие игры.
...Могут сказать,
что в "Морской бой" дети могли бы играть и без Бинардика. Да, но это
был бы ДРУГОЙ, обычный морской бой, а дети играли в "Супер морской
бой", в который можно играть пока только на Бинардике или настоящем
электронном компьютере. Супер бой отличается тем, что каждый свой выстрел можно
проверить сразу: соперник показывает вам "поле битвы", причем именно
тот "квадрат", в которой вы произвели "выстрел", что
невозможно при обычном способе игры на бумаге (проверка производится после
окончания игры)...
- Постепенно я
сама (учительница) и родители стали замечать благотворные последствия
увлеченности детей играми с Бинардиком: дети больше задумываются (напрягают
свои растущие умы), мелкая моторика в норме или даже лучше нормы, общая
успеваемость повышается...
- Когда в апреле
1998 года вы, Роберт Юрьевич с Вашим сотрудником Александром приехали к детям в
гости, это посещение еще более вдохновило ребят на дальнейшие подвиги в
образовании. А во время Вашего посещения всех удивил энтузиазм детей, которые в
течение почти трех часов, не выходя из класса (даже в туалет), занимались с
Бинардиком, что было запечатлено Вами на видео. Звонок на переменку не отвлекал
детей от занятий. Три раза звучит звонок, но дети не реагируют. Это просто
удивительно!
- На третьем году обучения
мы занимались с бинардиком совсем немного, но дети не расстались с бинардиком.
Ни один бинардик не был потерян или выброшен.
- В конце третьего
года обучения выяснилось, что отстающих в моем классе нет, все дети успевают.
Этому, безусловно, способствовали занятия с бинардиком.
- Когда было
проведено тестирование детей, заканчивающих начальное обучение во всех классах
из десяти школ города Дмитрова, выяснилось, что наш класс вышел на первое
место: во-первых, все дети решили хотя бы по несколько задач (а в других
классах были дети, не решившие ни одной задачи); во-вторых, средний бал нашего
класса оказался значительно выше среднего балла по всем школам (наши дети
решили, в среднем, 6,5 логических задач из десяти).
- И вот в конце
марта 1999 года ваши, Роберт Юрьевич, товарищи по Коллективу Разработчиков
Дештехнологии, Олег Владимирович Константинов и Александр Иванович Андрейко
приехали к ребятам в гости. И снова в течение двух часов ребята с большим
интересом и энтузиазмом занимались играми и упражнениями с бинардиком. Все это
запечатлено вашими товарищами на видео.
Анализ
произошедшего за эти три (неполных) года позволяет сделать следующие выводы:
1. Бинардик, игры
и упражнения с ним по методике Т.В. Кириной можно сравнить с японской техникой
"ОРИГАМИ". Так же, как и при занятиях оригами, занятия с бинардиком
развивают мелкую моторику рук ребенка одновременно с подключением интеллекта. А
рука - это "вынесенный мозг".
2. Дети больше
времени проводят, занимаясь интеллектуальными играми и упражнениями (даже
просто играя в "Морской бой"), изобретенную мной (Федосеевым Р. Ю.)
игру "ДЕШКИ" или другие игры. В нашем видеофильме мы запечатлели
скрытой камерой ребят, играющих с бинардиком на переменке. В это время другие
дети, не имеющие бинардика, бегали и прыгали, носились, как угорелые и т.п.
3. Бинардик,
по-видимому, явился той организующей и связывающей детей силой, которая
коллективизирует, если можно так сказать, интеллектуальные и образовательные
стремления ребят, создает основу для общения «по-поводу».
4. То
обстоятельство, что бинардиком владеет КАЖДЫЙ ученик данного класса, является
по нашему мнению решающим фактором успехов в общей успеваемости. В классе нет
НИ ОДНОГО отстающего! Действительно, ведь надо понять, что учитель, сколько бы
он ни тратил времени, не в состоянии уделить достаточно внимания КАЖДОМУ
ученику. А, поскольку, у КАЖДОГО ученика есть бинардик, то ЛЮБОЙ ученик может
получить консультацию у своего товарища, МИНУЯ УЧИТЕЛЯ. Бинардик, таким
образом, становится "вторым учителем" для КАЖДОГО учащегося! Но
посмотрим, каких непредсказуемых успехов достигнет наша система образования,
когда у КАЖДОГО школьника России будет в руках бинардик, и каждый школьник,
учитель, некоторые родители и, конечно, профессионалы займутся разработкой и
распространением (в основном, путем обмена) ДЕШКОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ по всем
предметам школьной программы и другим темам.
5. И, наконец, самый главный практический
вывод для учителей и родителей:
ЕСЛИ ВЫ ХОТИТЕ,
ЧТОБЫ ВАШ РЕБЕНОК УЧИЛСЯ В КЛАССЕ, В КОТОРОМ НЕТ ОТСТАЮЩИХ (и, следовательно,
ваш ребенок ни в коем случае не будет отстающим), СДЕЛАЙТЕ ТАК, ЧТОБЫ У КАЖДОГО
УЧЕНИКА КЛАССА БЫЛ В РУКАХ БИНАРДИК. Может быть, вы думаете, что, имея дома
настоящий электронный компьютер, вы обеспечили вашему ребенку лучшие условия для
образования?
Давайте подумаем...
Предположим у
нескольких учеников вашего класса есть дома компьютеры, а у остальных нет. Что
произойдет? Предположим, что ваши дети будут использовать компьютер не для
"стрелялок" и "душилок", а для улучшения своего образования.
Но что будет с другими детьми вашего класса? Они же не смогут проводить столько
же времени за компьютером. Некоторые из них могут безнадежно отстать.
Произойдет "расслоение" класса. А хорошо ли это для вашего ребенка?
Может быть лучше, чтобы ВСЕ дети в вашем классе успешно учились? Но вы же не
можете дать по электронному настоящему компьютеру каждому ученику. А дать
КАЖДОМУ бинардик в состоянии все семьи! Пусть у вашего ребенка есть еще
настоящий компьютер. Тем лучше, он сможет составлять, размножать и
распространять дешпрограммки для ВСЕХ СВОИХ ОДНОКЛАССНИКОВ! Он тогда сможет,
опережая других, подтягивать их до своего уровня, что обеспечит ему поддержку и
от тех, кому он помогал. Возникает особая ситуация, которая, безусловно,
приведет к взрывному повышению уровня образования и интеллектуального развития
вашего ребенка.
Хотите ли вы этого
или считаете, что достаточно обеспечить компьютером одного вашего ребенка? А не
загордится ли он тем, что он имеет больше других?
В заключение
сообщаем, что мы продолжаем эксперименты по продвижению дештехнологии в детские
сады и школы. Для этого мы разработали три проекта:
1. "Волшебная
шкатулка" - это комплект дешкомпьютеров, дешпрограмм и методик, которые мы
передаем на некоторое время в школы и детские сады для изучения.
2.
"Дешкомпьютеризация класса" - это комплект дешкомпьютеров типа
"Бинардик" с программами и методиками, который вы можете приобрести
по договору.
3.
"Компьютеризация школы" - это комплекс мероприятий, который
обеспечивает полную компьютеризацию школы на основе установки в школе одного
электронного компьютера (2000 долларов) и оснащение КАЖДОГО учащегося школы
дешкомпьютером, с помощью которого можно подключиться к центральному компьютеру
(отчитаться за домашнее задание, получить справку и т.п.), выйти в ИНТЕРНЕТ,
иметь электронный почтовый ящик для каждого школьника и др.
После получения этих успешных результатов
мы пришли к заключению, что дештехнология нужна для школы, и необходимо
поставить вопрос о полной дешкомпьютеризации Росси, хотя бы детских садов и
школ.
Мы утверждаем, что та страна, которая
первой освоит дешифраторную технологию и проведёт полную дешкомпьютеризацию,
быстрыми темпами начнёт обгонять другие страны сначала по образовательному
уровню подрастающего поколения, а затем, так сказать, и по всем статьям: по экономике, по науке, по
изобретательству, по культуре и др.
Недавно бывший министр обороны США Пери
сказал: «В ближайшие годы мощь страны будет определяться не ракетами и бомбами,
а программистами».
Освоив дешпрограммирование с детства,
множество юношей и девушек освоят, и программирование на любых самых сложных
языках и создадут гениальные программы для мощных компьютеров: электронных,
нанотехнологических, квантовых и др.
У Билла Гейтса в последней книге, которую
я читал, – «Бизнес со скоростью мысли» – есть глава об образовании, в которой
он говорит о том, что «самое паршивое место для компьютеров – это отдельная
комната, и что необходимо интегрировать компьютеры во все предметы школьной
программы». В то же время «один компьютер приходится в американских школах в
среднем на пять учащихся».
В России один компьютер приходится почти
на сотню школьников и отдельные компьютерные комнаты – это типичное место для
немногочисленных компьютеров в школах.
Если
же даже существующие виды компьютеров поставить на каждую парту с этими
«соплями» проводов, то можно ожидать только множество несчастных случаев или же
многочисленных поломок этих неприспособленных к эксплуатации детьми «железных
ящиков».
А дешкомпьютеры можно без опаски дать
каждому школьнику в любой стране, что создаст возможность их применения на всех
уроках и по всем школьным дисциплинам.
Дешкомпьютеры безопасны, так как они даже
не требуют «бензина», то есть электропитания. Как в том анекдоте про
Шварценеггера, которого пригласили на соревнования по распиливанию деревьев с
помощью бензиновой пилы. Когда могучий Арнольд оказался первым, он оглянулся и
спросил: – А зачем вы в пилу бензин
заливаете?
Опасность подвергнуться воздействую
высокочастотных излучений от дешкомпьютеров исключена. Ещё один анекдот. Алкаш
трясёт дерево, пытаясь полакомиться бананом. Ему говорят: – Возьми палку, даже
обезьяна догадывается. На что алкаш отвечает: – Не-а, трясти надо!
А современные электронные компьютеры
генерируют излучения на частотах в миллиарды герц. Как это сказывается на
неокрепших ребячьих мозгах, одному Всевышнему известно. По крайней мере,
исследования этого влияния почти не проводятся, а результаты имеющихся
испытаний скрываются, либо не внятны.
Но всё же главной причиной перспективности
применения дешкомпьютеров в процессах обучения является возможность
программирования на естественном языке, то есть возможность применения
дешграммной письменности для записи мыслей, а не звуков. Это и есть настоящая
революция в обучении, которая может произойти, если дешкомпьютеры и
дешпрограммирование будут применяться массово, повсеместно.
Обычная письменность – это запись звуков,
закодированных в знаках. Волянский в монографии «Хронотроника» утверждает, что
в обычном тексте энтропия превышает информацию в десять миллионов раз. В
дешграммной письменности это соотношение гораздо меньше, так как применение
обычного текста в ней ограничено, а сущность мысли во многом передаётся с
помощью структурирования информации в виде дешграммы.
Обычная письменность устарела. Об этом я
впервые прочитал в замечательной книге В. Д. Паронджанова «Как улучшить работу
ума». Это одна из лучших научно-популярных книг, которую я когда-либо прочитал,
и я её часто перечитываю.
Паронджанов говорит, что все учебники
должны быть изменены, но не по содержанию, а по форме.
Книга Паронджанова является одним из
обоснований Дешифраторной технологии, хотя там ни одного слова о нашей
Дешифраторной технологии нет. Ещё и по этой причине мы рекомендуем эту книгу всем учителям, всем,
кто хочет разобраться в наших предложениях непредвзято.
В своей книге Паронджанов даёт подробное
описания нового языка общения. Это язык «ДРАКОН». Его создавали для общения
различных специалистов, разрабатывающих наш знаменитый «БУРАН» (космический
челнок).
Для общения представителей разных
специальностей нужен наглядный и простой язык.
Вот, например язык под названием «ЧЕРТЕЖИ»
В 17-м веке Рене Декарт предложил свою систему для изображения точек по
координатам заданной двумерной системы. На грани 18 и 19 веков Гаспар Монж
предложил идеи начертательной геометрии с использованием декартовой системы
координат. Вспомним гениальное и наглядное изображение: «фасад» – «план» – «профиль». Всё это на
плоскости. И вот мы уже в уме представляем трёхмерный предмет, как он выглядит.
В конце концов, получилась система
чертёжного хозяйства, которая оформилась в международную систему – «Язык
чертежей», понятный во всех уголках планеты даже рабочим, которые по чертежам
изготавливают предметные детали. Это отличный язык для науки, техники и
производства, но не для абстрактных понятий.
И вот в конце 20-го века Роберт Федосеев
предложил дешграммный язык на основе МСКФ, своей Многомерной Системы Координат.
Теперь мы можем записывать любые мысли наглядно на плоскости, хранить их,
пользоваться ими во время нашего мышления и обмениваться сообщениями, понятными
для представителей различных специальностей, как естественных, так и гуманитарных.
Это предтеча новой интеллектуальной революции.
Почему плоское изображение предметной
области предпочтительно? Потому что человек видит мир плоским. Уже потом в уме
человек складывает плоские изображения с уже имеющимися изображениями (в том
числе предполагаемыми) и ему кажется, что мир трёхмерен. Эволюция довела
зрительные органы человека до уровня прекрасного восприятия плоских двумерных
изображений. К сожалению, мы не обладаем видением третьего измерения
реальности, если не считать некоторых экстрасенсов, которые уверяют нас, что
видят внутренние органы. Не исключено, что и они пользуются мощью своего мозга
для того, чтобы представить третье измерение, а отнюдь не воспринимают его
непосредственно. Но этого пока мы не знаем. Мы знаем только, что абсолютное
большинство людей не считают, что они видят третье измерение.
МСКФ – Многомерная Система Координат
Федосеева – это наглядное представление многомерной предметной области именно
на двумерной поверхности, на плоскости. Восприятие этого изображения доступно
каждому, кто имеет хотя бы один глаз, как я. Мне в раннем детстве повредили
второй (помутнение роговой оболочки), и с тех пор я смотрю на мир одним глазом.
Не исключено, что поэтому именно мне пришла идея многомерной системы координат.
Необходимость есть мощный стимул творчества: одноглазый захотел увидеть и
изобразить трёхмерный и многомерный мир с помощью всего одного плоского
изображения, на которое можно смотреть всего одним глазом.
Генетически предусмотрена возможность
«складывания» плоских изображений, которые мы видим двумя глазами или даже
одним глазом (с разных точек мы видим разные плоские изображения). Но у только
что родившегося ребёнка нет такого механизма «складывания». Так же, как в
первые дни ребёнок видит перевёрнутое изображение, как фотоаппарат, но затем
мозг «переворачивает» изображение. Можно любому человеку создать такие условия
(такие очки надеть), которые обратно перевернут. Сняв очки, человек увидит
перевёрнутый мир. Затем мозг обратно восстановит статус кво. Этот фокус можно
повторить несколько раз.
Так вот, вначале ребёнок видит плоский мир
и, видимо, понимает его, как плоский. Затем, путём многочисленных экспериментов
в процессе познания окружающего мира: ощупывания, оглядывания и т.п. мозг
ребёнка постепенно понимает, что мир трёхмерен. Но все-таки есть мнение, что
нам это только кажется. На самом деле мир МНОГОМЕРЕН. Просто у нас нет (или мы
думаем, что у нас нет) рецепторов, воспринимающих следующие измерения.
Что такое развитие ребёнка? Что надо для его
развития? Надо организовать процесс познания.
Вот эта «штучка» – бинардик касается
только развития части когнитивных и креативных способностей и, прежде всего
логических способностей (а также внимания, памяти, ассоциативности и т.п.).
Не надо нам говорить и думать, что
бинардик (и вообще, дешкомпьютеры) заменяют «ВСЁ». Есть ещё множество
способностей, которые можно развивать в ребёнке без бинардика: музыкальность,
физические кондиции, духовность, наконец, и множество других.
Мы не предлагаем панацею на все случаи
жизни. Мы предлагаем использовать дешкомпьютеры для развития основного приёма
познания, то есть логического мышления. И мы не собираемся заменять и развивать
с помощью бинардика, например, телепатические способности, возможность развития
которых уже доказана.
Вы, наверное, знаете о Квантовой Энтропийной
Логике (КЭЛ) Теодора Ван Хоуэна (великого голландца), о которой недавно уперший
Папа сказал, что все науки должны быть пересмотрены в связи с открытием КЭЛ. В
частности, это открытие объяснило телепатию на «полном» научном уровне.
Построены даже соответствующие приборы, проведены опыты. Оказывается, телепатия
реально существует. Но мы ею, возможно, к сожалению, но пока не занимаемся. Мы
предлагаем всего лишь развить в ребёнке, ещё дошкольнике, так называемый,
аналитический механизм.
Выдающийся интеллектуал нашего времени
Игорь Серов в одном из своих многочисленных и великих произведений сказал:
«Никому и ни при каких обстоятельствах нельзя объяснить больше того, что он
может освоить своим аналитическим (читай логическим) механизмом».
И вот мы даём инструментарий, с помощью
которого ребёнок может наработать ещё в раннем детстве такой аналитический
механизм, необходимый ему для обучения, для понимания хотя бы школьной программы.
Почему наши дети мало (или совсем) не
читают книг? Говорят, есть телевизор, компьютер, игровые приставки, которые
заменяют чтение книг. Но мы не верим. Мы же с вами знаем, что книгу ничто не
заменит. Она нам нужна для наших размышлений и творчества. Но книга может и
повредить (Шопенгауэр), если её читать, не понимая и не перерабатывая, как
говорил Вольтер, во вторую книгу.
Так вот, наше мнение: дети не читают книг,
потому что они не понимают многого из того, что они в них находят, а читать-то механически,
как гоголевский Петрушка, слуга Чичикова, они отлично умеют. Книга не может им
объяснить больше того, что они могут освоить с помощью своего логического
механизма, которого у них почти нет, или он недоразвит. Поэтому они и не читают
книг.
И вот мы предлагаем технологию,
дешифраторную технологию для обучения для формирования, прежде всего этого
аналитического механизма, необходимого в школе, как воздух. Без него бесполезно
не только одиннадцатилетнее, но и семилетнее, и четырёхлетнее образование. Ещё
Маслоу заметил, что детей в школе учат делать вид, что они учатся, учат вести
себя подобающим образом, чтобы профанация школьного образования внешне не была
заметной. Если ребёнку нельзя ничего объяснить даже при любых самых выдающихся
способностях учителей (Шаталовых, Ильиных, Щетининых и др.)? Правда, названные
учители первым делам наращивают именно аналитический механизм детей, и тогда
процесс обучения пойдёт нормально или даже (с их выдающейся помощью) блестяще.
Мы же предлагаем игрушку, которую можно
дать ребёнку с пелёнок, и которая будет способствовать наращиванию этого
аналитического механизма до такой степени, что, придя в первый класс, ребёнок,
поймёт все, что ему говорит учитель, а также разберётся с учебниками и захочет
читать и перерабатывать книги.
Классики философии (Гегель, Маркс, Ленин и
др.) подчёркивали, что логика осваивается путём «многомиллиардного повторения
логических фигур, которые закрепляются в подсознании в виде аксиом» (В. И.
Ленин).
Если ребёнку не создать условия для мышления,
то он никогда не научиться мыслить. А если он не научиться мыслить, бесполезно
его учить чему-либо.
Исследования японцев за пятьдесят лет
применения оригами, которое массово используется во ВСЕХ семьях, детских садах и школах, показали, что
интеллектуальный потенциал японской нации возрос существенно. Однако, к концу
века замечено некоторое торможение дальнейшего развития. И выяснили, что это
из-за злоупотребления пользованием телевидением и компьютерными играми. Мозг
ребёнка ещё не созрел, а ему уже дают такой аппарат, который ему абсолютно не
понятен, и который может нанести вред интеллекту ребёнка. И тогда решили
примерно до 12 лет, пока у детей не выработается аналитический механизм, то
есть мышление, то есть пока не созреет мозг для интеллектуальной и сложной
работы, НЕ ПОДПУСКАТЬ ДЕТЕЙ К КОМПЬЮТЕРУ.
У японских детей на каждой парте лежат
пятикосточковые счёты. Не калькуляторы и не карманные компьютеры, а наглядный
инструмент для счёта, для выработки «счётного» мышления. А наш бинардик один из
рецензентов (Радшун) назвал «двоичными счётами». И действительно, с помощью
дешкомпьютеров можно осваивать счёт, можно считать, причём в различных системах
счисления (двоичной, троичной, десятичной и т.д.).
Однако возможности дешкомпьютеров не
ограничиваются освоением счёта. Важно, что, как вы видели на примере
дешпрограммы экспертной системы «Угадай животное», можно осваивать
(«обсчитывать») содержательные предметные области.
Письменность нужна не только для того,
чтобы сохранить и передать информацию, но и для того, чтобы мыслить с частично
вынесенным на бумагу мозгом. Это как бы расширение оперативной памяти.
Известно, что в сознании одновременно можно удерживать семь плюс-минус два
содержательных объекта (пусть даже свёрнутых в виде чанков). А в нашу дешграмму
можно включить десятки объектов, понятий, переменных и их значений и работать с
ними наглядно одномоментно (симультанно). Да ещё применять специальные
полностью осознаваемые инструменты – дешкомпьютеры для облегчения работы с этим
вынесенным мозгом.
Дешграммная письменность – это письменность
для мышления, но не вместо мышления. Вот если вместо нас компьютер сработал,
это равносильно подсказке. А подсказка – это страшный интеллектуальный вирус.
Мыслительного процесса, связывающего знания как бы в единую экспертную систему
мозга со всеми ассоциативными связями, не произошло, а вирус в виде отрывочной
непонятной мозгом информации «засел» в какой-то из нейронных сетей мозга. От
этого только вред. Мозг набит такими вирусами у всех людей. У кого больше, у
кого меньше. А творческий процесс – это разумное связывание различных знаний в
новую совокупность. Мозг, набитый вирусами, связывает между собой вирусы, а не
знания.
Я, например, отказываюсь работать с классом,
с группой ребят, если будут допускаться подсказки. Самый страшный вред, который
можно нанести человеку – это подсказать, то есть не дать его мозгу произвести
необходимую работу по связыванию знания в единую систему. Родители и учителя,
которые допускают подсказки – это страшные вредители для детей. Лучше
обучаемого ребёнка не кормить и даже бить (как это делал отец Паганини), чем
ему подсказывать или делать всё за него: одевать, обувать и т.п. Понятно,
почему родители подсказывают, делают за ребёнка уроки, обувают и одевают
великовозрастных ещё маленьких гениев. Так проще и быстрее. Но это большая и
страшная ОШИБКА.
А наша Дешифраторная технология нацелена на
развитие самостоятельно человека, личности, способной жить и творить в
непростых условиях современного существования.
Итак, завершая нашу встречу, мы предлагаем
вам сотрудничество. Давайте вместе научим наших детей мыслить, ведь это
важнейшая задача цивилизации.
Свяжитесь
с нами по телефонам и Интернету и мы продолжим наше общение.
Университет Федосеева
e-mail: robert@fedoseev.org
E-mail: robertfedoseev@nm.ru
e-mail:
deshrobert@mail.ru
(деловые письма прошу посылать одновременно на все три
адреса)
Федосеев Роберт Юрьевич
ВЕЛИКАЯ ДОРОГА ЖИЗНИ
e-mail: greatrol@mail.ru
Лоскутов Владимир Николаевич
Монография «ДЕШИФРАТОРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ»
Революция в обучении возможна!
Эту книгу можно заказать
Объём книги – 500 стр., включая 200 иллюстраций
Телефоны:
8 916 640
21 96 (Лоскутов Владимир Николаевич)
8 903 744
39 04 (Федосеев Роберт Юрьевич)
8 901 519 71 79 (Лоскутов
Владимир Николаевич и Федосеев
Роберт
Юрьевич)
Университет Федосеева
e-mail: robert@fedoseev.org
Федосеев Роберт Юрьевич
ВЕЛИКАЯ ДОРОГА ЖИЗНИ
e-mail: greatrol@mail.ru
Лоскутов Владимир Николаевич
Телефоны:
8 916 640
21 96 (Лоскутов Владимир Николаевич)
8 903 744
39 04 (Федосеев Роберт Юрьевич)
8 901 519 71 79 (Лоскутов
Владимир Николаевич и Федосеев
Роберт
Юрьевич)
269 5152 (Вера Владимировна
– секретарь)
ОТЧЁТ
об участии делегации КРДТ – Коллектива Разработчиков
Дешифраторной Технологии
в работе Международного Конгресса
«Социальная психология XXI столетия»
г. Ярославль 16 – 18 сентября
2005 года
Состав
делегации:
Лоскутов Владимир Николаевич, доктор психологических наук, академик Международной
Академии Психологических Наук (МАПН);
Федосеев Роберт Юрьевич, концептуальный изобретатель, академик Академии
Экологии и Природопользования (АЭП).
Часть 3. Резюме по итогам работы делегации КРДТ на
Международной Конгрессе
«Социальная психология XXI столетия»
1. На Конгрессе впервые было озвучено предложение КРДТ
(Коллектива Разработчиков Дешифраторной Технологии) –
«Мы предлагаем дешкомпьютеризировать Россию, то есть дать
каждому ребёнку и взрослому ПЕРСОНАЛЬНЫЙ КАРМАННЫЙ ДЕШКОМПЬЮТЕР И НАУЧИТЬ
ДЕШПРОГРАММИРОВАТЬ на естественном языке, то есть предлагается освоить
«ДЕШГРАММНУЮ ПИСЬМЕННОСТЬ» для записи мыслей, а не звуков».
По нашему
мнению, которое поддержано многолетними исследованиями и практическими
испытаниями, а также положительными отзывами ведущих российских специалистов по
обучению, родителей и учащихся, освоение новой письменности даст существенный
прирост КОЛЛЕКТИВНОМУ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ КАПИТАЛУ НАШЕГО НАРОДА, будет
способствовать развитию эффективного образования и, в конечном счёте, ускорит
движение России к процветанию.
Участники
Конгресса и гости (специалисты в области образования Ярославской области)
обсудили наши предложения и высказали живую заинтересованность в дальнейшем
ознакомлении с предлагаемой нами Дешифраторной Технологией и в её применении в
образовательных процессах в школьных и дошкольных средних и высших учебных
заведениях.
Большое спасибо за приглашение на Конгресс и заботу о
нашем пребывании:
· Президенту Международной Академии Психологических наук
Виктору Васильевичу Новикову.
· Директору Конгресса –
Козлову В. В.
· Надежде Владимировне Клюевой за помощь в организации
нашей секции,
а также
ВСЕМ УЧАСТНИКАМ КОНГРЕССА ЗА ВНИМАНИЕ.
СПАСИБО ТЕБЕ,
ПРЕКРАСНЫЙ РУССКИЙ ГОРОД ЯРОСЛАВЛЬ!
СПАСИБО ВАМ, ДОРОГИЕ ЯРОСЛАВЦЫ!
Университет Федосеева
e-mail: robert@fedoseev.org
Федосеев Роберт Юрьевич
ВЕЛИКАЯ ДОРОГА ЖИЗНИ
e-mail: greatrol@mail.ru
Лоскутов Владимир Николаевич
Монография «ДЕШИФРАТОРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ»
Революция в обучении возможна!
Эту книгу можно заказать
Объём книги – 500 стр., включая 200 иллюстраций
Телефоны:
8 916 640 21 96
8 903 744 39 04
8 901 519 71 79
Приложение 1.
Двоичный
двухразрядный дешкомпьютер «ЛЁШИК»
СРАВНЕНИЕ
ДЕШКОМПЬЮТЕРА
И ОБЫЧНОГО ЭЛЕКТРОННОГО
КАРМАННОГО
КОМПЬЮТЕРА
(Настольный компьютер, безусловно, проигрывает ДЕШКОМПЬЮТЕРУ
по габаритам, весу, потребляемой энергии и др. параметрам)
Сравнение производится для случаев, когда пользователь применяет
тот или другой компьютер для одной той же задачи, решаемой за один и тот же
промежуток времени, например, когда эксплуатируется экспертная система
типа "Угадай животное" или когда дошколят обучают основам программирования.
- В тех случаях, когда можно использовать дешкомпьютер, это,
безусловно, предпочтительней. Глупо микроскопом гвозди забивать.
2. С другой стороны, обычному компьютеру остаётся почти безграничное
поле деятельности, пока дешкомпьютеры не достигли такого же уровня
сложности (быстрая обработка больших массивов диверсифицированной
информации).
- Применение дешкомпьютеров с детства (с помощью методологии
РУССКОЕ ОРИГАМИ, переходящего в ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ
ШЕЙПИНГ) позволяет вовремя приобщить будущие поколения
пользователей к ИНОФРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЕ
с последующим переходом к сложным компьютерам
и дешкомпьютерам. В связи с чем, количество продаж
обычных компьютеров не снизится, а возрастёт.
- Применение дешкомпьютеров в школе уменьшает затраты
учителя на проведение рутинных работ, высвобождая время
для творчества.
- Многолетние испытания дешкомпьютеров в детских садах
и школах показало, что дети любят эти игрушки, не теряют и
не выбрасывают их, как предполагали скептики. В классах,
где у детей есть бинардики (двоичные дешкомпьютеры), нет отстающих
и неуспевающих, дети любят ходить в школу, посещаемость улучшается.
Дешкомпьютеры просты, понятны и доступны, чего не скажешь о компьютерах.
|
№ |
компьютер |
дешкомпьютер |
отношение |
параметр |
|
01 |
1 |
1 |
1/1 |
габариты |
|
02 |
10 |
1 |
10/1 |
вес |
|
03 |
$1 в день, $365 в год, нужен «бензин», а он дорожает |
0 работает «без бензина» |
10 000/1 За десять лет набегает приличная сумма экономии |
Источник питания |
|
04 |
Недостаточное, мерцающее, состоящее из крупных точек |
Полиграфическое, наивысшего возможного качества |
1000/1 |
Качество экрана (изображение на экране) |
|
05 |
1 постоянно зависает, заражается вирусами |
0.000001 абсолютно надёжен |
1000 000/1 |
Отказ в год |
|
06 |
1 год |
300 лет и более |
1/300 |
Долговечность |
|
07 |
1000 000 |
1 |
1000 000/1 |
Сложность |
|
08 |
0.01% |
100% |
10 000/1 |
Понятность |
|
09 |
Сложно, на специальных языках (Си, Паскаль, Пролог и т.п.) |
Просто, на естественном, родном языке |
1000/1 |
Программирование |
|
10 |
Излучает на частотах миллиарды герц |
БЕЗВРЕДЕН |
Миллиард/1 |
ЭКОЛОГИЧНОСТЬ |
|
11 |
500 долл. |
0.5 доллара |
1000/1 |
цена |
© Лоскутов В. Н., Федосеев Р. Ю. 19. 09. 2005.
